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PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

Explorando


(Tomado  del Texto 3 de Gloria Rincón B; profesora de Escuela de Ciencias del lenguaje- Universidad del Valle)

El concepto de pedagogía por proyectos está ligado a la corriente pedagógica llamada Escuela Nueva, dada a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del XX, uno de cuyo máximo exponente fue Dewey; quedando definida y materializada la propuesta pedagógica  en su discípulo William Kilpatric con el denominado Metodo de Proyectos.

Para Josette Joliber el término proyectos lo define como " es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos".

PILARES FUNDAMENTALES 

  •  INTEGRACIÓN CURRICULAR
  • EL LENGUAJE 
CONSTRUIR UN CURRÍCULO INTEGRADO
 Construir un currículo integrado no es asociar objetivos y contenidos escolares; es cuestionar y revisar el conocimiento escolar para tener en cuenta  al sujeto y su relación con las diferentes realidades sociales (Gloria Rncón)
El currículo integrado propone el aprendizaje de "los procedimientos, en cuanto maneras de hacer y de pensar, no siempre finalistas en si mismas, que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Pero, sobre todo, para que el conocimiento escolar sea actualizado y responda a la necesidad de que la escuela ofrezca un "andamiaje" básico para explorar las diferentes parcelas de la realidad y de la experiencia de los propios alumnos como individuos que forman parte de una colectividad que se debate entre lo singular y lo global" (Sancho y Hernández, 2001) 
   
EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
Como el sujeto forma parte de la construcción del saber y de la interacción en el proceso de construcción y desarrollo humano, el lenguaje  se constituye como una herramienta fundamental, porque es a través de él y gracias a él que representamos el mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos posibles.
El Papel del lenguaje en un proyecto es el de mediador del proceso de aprendizaje y también objeto de conocimiento

Los proyectos permiten:

  • Articular la teoría y la práctica
  • Superar la insularidad y agregación de contenidos
  • Para abordar lo que interesa, lo que es objeto de pregunta y se quiere investigar
  • Perfila un ciudadano autónomo en una sociedad democrática
LA CLASE COOPERATIVA
Hacer posible una clase cooperativa posibilita terminar con el monopolio de un adulto que decide, diseña y define las tareas para darle paso al grupo, al equipo que promueve la organización, el acuerdo y el cumplimiento de reglas de convivencia, de funcionamiento, de administración de espacios, tiempos y hasta presupuesta coherentemente con el sentido que se le otorga a la vida escolar.

La vida cooperativa implica:
  • Decidir juntos, diariamente el plan del día
  • Decidir juntos las actividades y los períodos importantes de la semana
  • Decidir juntos las reglas de convivencia de la clase
  • Hcaer escuchar su punto de vista, defenderlo. Josett (1992)

FASES DE LOS PROYECTOS

- La planificación colectiva.(La planeación inicial no es camisa de fuerza  que impida la introducción de cambios, modificaciones; si los hay, estos deben sustentarse y conciliarse)
 Aquí se intenta responder las siguientes preguntas:
¿Qué se va a hacer o aprender (Tema)
¿Sobre ese tema qué se quiere aprender(subtemas)
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Con quiénes?(invitados, colaboradores)
¿Con qué? (recursos)
¿Cómo se va a llamar el proyecto?
¿Cómo se va a evaluar el proyecto?

-El desarrollo de acuerdo con el plan previsto.
Consiste en el desarrollo del proyecto de acuerdo al plan acordado.
Lectura y escritura de variedad de textos
Procedimientos de búsqueda y localización de información (consultas, uso de bibliotecas, uso de índices)
Tratamiento de esta información(índices, cuadros, informes, tablas, bibliografías)

Buscar y traer al aula la  información necesaria ya  no es tarea exclusiva del maestro; es una actividad compartida con los estudiantes quienes aprenden a buscar de acuerdo a sus posibilidades y recursos construyendo una imagen de aprendizaje en la que la escuela no es la única responsable porque su aporte es fundamental en este proceso.

SITUACIONES DE LECTURA (Colomer y Camps 1996)

1. Cuando se lee para avanzar en el tema acordado, o "leer para aprender"
2. Cuando los textos escritos aparecen como medio para aprender, pero también como objeto en la medida que se trara de leer para aprender sobre como comprender
3. Cuando se traspasa  el espacio físico del aula y se comunica los saberes construidos para compartir lo aprendido, permitiendo una evalución formativa del proyecto, leer y producir diversidad de materiales.


-La evaluación.
Se va desarrollando al tiempo con la ejecución del proyecto; se va haciendo  a través de recapitulaciones parciales y progresivas de lo aprendido, del resumen de las actividades y los contenidos estuados, de la elaboración sde síntesis personales y colectivas, de la elaboración del documento, archivo, etec, sobre el tema y de la formulación de "cuestiones pendientes", de propuestas de nuevos temas. La evaluación al final del proyecto es un espacio fundamental  para construir el recuento sobre qué se aprendió. Durante todos estos momentos la evalución puede incluir  diferentes modalidades como: la autoevaluación, la coevaluación y/o la evaluación del maestro.
En esta fase, se trata de tener muy en cuenta estos interrogantes:
¿Qué se ha pretendido enseñar al estudiante?
¿Que creen los estudiantes que han estudiado?
¿Cómo saber si se está realizando un aprendizaje significativo?
¿Cómo saber si se está aprendiendo a aprender?
¿Cómo saber si se está aprendiendo lo que se pretende enseñar?
(Gloria Rincón)





http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php

De vacaciones :) ¿A dónde quieres ir?



Estas son  sus  preferencias



Jerónimo quiere ir a Bucaramanga con sus tíos

Manuel Alejandro quiere ir al saltarín

Nicolle Mariana quiere ir a un saltarín, a la piscina y a Bucaramanga por una cajita feliz

Evhy Daniela quiere ir a la piscina

Iván quiere ir al río donde está su papá

Johan quiere ir a la piscina

Jeffersson quiere ir a la piscina

Juan Carlos quiere ir a donde los nonos (abuelos)

Sara Sofía quiere ir a la piscina

Karen Daniela quiere ir a la piscina

María Fernanda quiere ir a la piscina

Daniel Felipe quiere ir a la piscina en el Socorro

Christopher quiere ir a la piscina

María Lucía quiere ir a Cartagena con los papitos

Derly quiere ir a Santana a una asamblea con Dayana y Andrea

Lizeth Gabriela quiere ir a la playa con su papá

Jesús Samuel quiere ir a Cúcuta con el papá

Anamaría quiere ir a cartagena con sus padres

Jessica Valentina quiere ir a donde  Milena

David Santiago quiere ir a Bucaramanga con su papá, mamá y hermano

Nayla Smith quiere ir a San Gil donde haya ropa

Valery Sofía  quiere ir a Bucaramanga donde sus nonitos (abuelitos)


José Fernando quiere ir al circo

Andrés Julián quiere ir al circo

Diana Fernanda quiere ir al circo

Merly Dayana quiere ir a Santana con todos

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EL GRADO TRANSICIÓN

“Desarrollar competencias es una acción educativa de respeto por el niño ya que los acepta como sujetos de aprendizaje, que no solo imitan y repiten trabajos preparados por otros, sino que se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje” MEN. Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición

Ofrecer  al niño un ambiente de normalidad y calidez para que  explore su entorno y se comunique con libertad según  sus posibilidades es llevarlo a una apropiación del conocimiento de manera lúdica y constructiva que le permite una relación real  desde sus intereses; lo que facilita un aprendizaje significativo, una construcción de su identidad y  autonomía.

La etapa preescolar es una etapa primordial  en el desarrollo del niño que no se debe dejar pasar;  es la etapa de la búsqueda constante y la exploración; también es la etapa donde se lleva a cabo el máximo desarrollo físico y mental por eso es importante una intervención oportuna y asertiva para que el niño adquiera las habilidades necesarias que le permitan  actuar de manera competente en  su contexto (Familia, compañeros, ambiente natural y social).

Desarrollar competencia implica a la vez permitirle a los niños  construir el conocimiento desde sus intereses en un ambiente de respeto  y confianza ya que de esta manera se está motivando a mantener interés por el aprendizaje en cada etapa de su vida.
También implica el trabajo cooperativo donde todos desde sus posibilidades personales se apoyan e impulsan en este proceso de construcción creativa en un ambiente de normalidad donde se aprovecha el error para aprender a manejar las emociones frente a situaciones adversas y de esta forma mantener relaciones positivas con sus pares y adultos acompañantes.

Competencias en el Preescolar es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos por los niños a través de su interacción con el entorno natural y social que le permiten  actuar de manera ética, eficaz y eficiente. (Motivación Infantil Preescolar. Editorial LEXUS.2011)

 El entorno social y cultural de hoy requiere que el niño responda de manera competente  a los avances tecnológicos  y requerimientos de un mundo globalizado; esto hace necesario un cambio radical de paradigmas  y creencias de la enseñanza infantil ya que los aprendizajes se llevan a cabo en la interacción directa con el entorno desde la realidad de cada sujeto que luego es aplicado en la solución de cada una de las situaciones que deba resolver a lo largo de su existencia; es por eso que en la etapa preescolar no preparamos al niño  para un año escolar inmediato sino para toda  la vida, ya que se está interviniendo una etapa  fundamental.

Desarrollar competencias en el preescolar es permitir al niño ir descubriendo con experiencias reales cotidianas  en su medio,  sus emociones, autoestima, creatividad procesando la información recibida desarrollándose de una manera armónica  e integral para que  de esta manera adquiera el conocimiento de una manera sencilla  y agradable.

El aprendizaje a través de competencias en el grado preescolar  no significa solamente explicar, informar, repetir conceptos, anticiparse a lo que verán en los grados posteriores, hacer apretamientos o acelerar aprendizajes. Significa dotar a los niños de estrategias, enseñarles a descubrir por sí mismos, permitirles la exploración, la búsqueda, la duda; todo con el fin de desarrollar procesos cognitivos que les permitan comprender y apropiarse de su realidad. Será también esencial ofrecer posibilidades de nuevas situaciones sociales y afectivas que los desequilibre cognitivamente (Piaget, 1998) y les permita la libre expresión y relación de ideas y sentimientos.

 El aprendizaje por competencias responde al enfoque socio-crítico de la ENSO y su concepción constructivista que sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que supera la simple asociación de estímulos y respuestas; lo que implica un tipo de enseñanza muy distinta a la tradicional ya que se fundamenta en el nivel de desarrollo del estudiante como punto de partida, asegura la construcción de aprendizajes significativos en forma autónoma, posibilita la modificación de esquemas  de conocimiento estableciendo relaciones ricas y novedosas  entre conocimientos ya existentes y nuevos conocimientos(Carretero 1993, p,19-20)

Este trabajo está apoyado en la visión constructivista cognitiva de Jean Piaget (1896-1980); en la visión constructivista de David Ausbel (1918-2008) que hace énfasis en el aprendizaje significativo y en la visión constructivista sociocultural de Lev Vigotsky (1886-1934) con la zona de desarrollo próximo. 

La visión cognitiva de Piaget dice que la niñez pasa por dos momentos de desarrollo mental cualitativamente distintos, con características propias que las diferencian de las anteriores y de las siguientes; estos estados son: el preoperatorio en el cual el niño desarrolla cierta habilidades como el lenguaje y el dibujo; y el operatorio, en el cual el papel de la acción es fundamental, dado que permite el desarrollo del pensamiento lógico y prolongar la acción, interiorizándola. Se derivan de las ideas de Piaget, las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la lectura y la escritura en educación infantil de Emilia Ferreiro y sus colaboradoras, quienes impulsan las etapas presilábica, silábica y alfabética.
David Ausbel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para este autor el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende  y dicha significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben existir relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su principal crítica a la enseñanza tradicional, consistió en considerar el aprendizaje escolar  muy poco eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica de elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones entre sus partes. Para Ausbel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprenda será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). 
La visión sociocultural del conocimiento de Lev Vigotsky dada bajo la perspectiva del conocimiento como un producto de la interacción social y de la cultura: El sujeto que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto es conocimiento es un producto social. Su teoría sostienen que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en el contexto social , y luego se internalizan; para él, y sus seguidores, la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo debe estudiarse en un entorno claramente diferenciado , lo que se denomina “cognición situada”.
Otro concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo que evidencia el estudiante  cuando resuelve un problema, y el nivel  potencial que puede alcanzar cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más capacitado(Carretero, 1993). Esta apertura ha permitido la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula  con niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo, lo que sin duda ha fomentado  la inclusión  de algunos con necesidades educativas especiales y los de sectores sociales más desfavorecidos.

Asumiendo desde el nivel preescolar el enfoque socio-crítico es necesario poner a los niños en contacto con el conocimiento critico  relacionado con la escuela, la familia y la comunidad en sus pequeñas vivencia y relaciones diarias, enfatizando en el respeto por la diversidad.


El modelo didáctico utilizado para la integración de las competencias y lograr nuevos aprendizajes y metas es el de proyectos lúdicos de aula como una propuesta que permite la participación y el desarrollo de las competencias. Tiene como propósito, propiciar en los niños una visión integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; convierte el espacio escolar en un lugar donde es posible  construir autonomía, crear nuevos ambientes de aprendizaje y reconocer las diferencias personales como los distintos ritmos de aprendizaje.
Cada proyecto de aula surge de las necesidades, saberes e intereses del los niños, determinados por sus cuestionamientos a través de la observación directa, en sus conversaciones, sus gustos e inquietudes. La temática  surge de la exploración de saberes  o deseos de los niños o como una propuesta del docente  basada en sus observaciones permanentes.
 El desarrollo del trabajo por proyectos se fundamenta  en los conceptos expuestos por Jolibert quien dice que “Un proyecto es algo más que una simple estrategia o un método, en una herramienta de cambio profundo, es una herramienta de transformación de las estrategias de formación” (Jolibert 1999)
El trabajo por proyectos está sustentado en una concepción de aprendizaje que implica los siguientes aspectos:
El aprendizaje se da en ambientes y situaciones significativas para los niños y las niñas
Se construye sobre la base de la acción
Se da en interacción con otros, manera integrada y sin fragmentaciones
Se valora sin necesidad de criterio externo, sino en función del trabajo mismo y de sus resultados
Requiere de una autodisciplina y actos de concertación
Cada estudiante puede intervenir libremente en sus propios aprendizajes
El proyecto de aula tiene tres fases (Rincón 1998): planeación, ejecución y evaluación 

La planeación es un espacio democrático donde los niños opinan y expresan sus sentimientos e intereses; Planear conjuntamente permite a los niños que se sientan autores y partícipes del proyecto.

La ejecución hace referencia a la puesta en marcha del proyecto

La evaluación hace un seguimiento y observación  de los desempeños a través de los diferentes trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos.

A través de todo el proyecto los niños van desarrollando competencias básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias, arte, estética; además, desarrollan la autonomía, la capacidad para trabajar individual y cooperativamente, la responsabilidad, la colaboración.

El docente  observa, apoya y dinamiza el proceso mediante preguntas orientadoras.


Competencia comunicativa
sistemas de escritura en el desarrollo del niño (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
Participación  Día del Idioma


Trabajo en grupos
















Explorando cuentos
Dibujos de los niños publicados en Vanguardia Liberal




 habilidad para interpretar, emitir o producir mensajes correctos y adecuados utilizando las diversas formas del lenguaje (oral, escrita, códigos gráficos, simbólicos y otros, como las TIC, movimientos del cuerpo y gestos), como medios de relación con él mismo, con los demás y con el entorno cultural, social y natural.

Competencia corporal








Psicomotricidad




 Comprende el desarrollo del aspecto físico y sensorial requeridos para los procesos de la adquisición del esquema corporal,  la percepción, la psicomotricidad, la coordinación motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicación espacio-temporal y el desarrollo del pensamiento; elementos básicos  para la construcción de la autonomía, la movilidad, las manifestaciones de emociones y saberes, la comunicación y la expresión.

Competencia en estética














Competencia en ciencias sociales








comprende aspectos del desarrollo y cuidado de sí; incluye procesos de identidad, autonomía y convivencia, el sentido de pertenencia a una cultura y el reconocimiento de otras


 tiene como propósito formar una infancia preparada  para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad y estas potencialidades están directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos  para apreciar, comprender y transformar su propia vida.


Competencia en matemáticas








Identificación de cantidades


 propicia el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clases para explicar problemáticas del entorno.


Competencia en ciencias naturales


Observando una araña




 fomenta una actitud investigativa, apoya el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y posibilita la construcción de conocimiento en el campo de las ciencias  desde la intencionalidad de actuar para transformar.


Competencia en tecnología de la información y comunicación








 comprende la conjunción de habilidades, conocimientos, actitudes y valores para los autoaprendizajes  en diferentes contextos, necesarios y útiles para la vida personal y social, mediante el uso de herramientas.









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A MI HIJ@!!!!

Sólo por hoy, en la mañana, voy a sonreír cuando vea tu rostro y a reír cuando tenga ganas de llorar.

Sólo por hoy, en la mañana, voy a dejarte escoger la ropa que te vas a poner, voy a sonreír y a decirte que te queda perfecta.

Sólo por hoy, pediré un día de descanso, o vacaciones, para llevarte al parque a jugar.

Sólo por hoy, al mediodía, voy a dejar los platos en la cocina y voy a dejarte que me enseñes cómo armar ese rompecabezas juntos.

Sólo por hoy, en la tarde, voy a desconectar el teléfono y a apagar la computadora, para sentarme junto a ti en el jardín para hacer burbujas de jabón.

Sólo por esta tarde, no voy a reclamarte ni siquiera a murmurar, cuando tu grites y llores cuando pase el carro de los helados, y voy a salir contigo a comprarte uno.

Sólo por esta tarde, no voy a preocuparme sobre qué va a ser de ti cuando crezcas y voy a pensar otra vez en todas las decisiones que haya hecho acerca de ti.

Sólo por esta tarde, te dejaré que me ayudes a hornear unas galletas y no voy a estar detrás de ti tratando de arreglarlas.

Sólo por esta tarde, te estrecharé en mis brazos y te contaré una historia acerca de cuando tu naciste y sobre lo mucho que te quiero.

Sólo por esta noche, te dejaré salpicar en la tina y no me voy a enojar.

Sólo por esta noche, te dejaré despierto hasta tarde, mientras nos sentamos en el balcón a contar las estrellas.

Sólo por esta noche, estaré junto a ti por horas y extrañaré mis programas favoritos de TV.

Sólo por esta noche, cuando pase mis dedos entre tu cabello mientras rezas, simplemente daré gracias a Dios por el mayor regalo que he recibido.

Voy a pensar en las madres y en los padres que están ahora buscando a sus hijos extraviados; las madres y padres que visitan a sus hijos en sus tumbas en lugar de sus camas, y en las madres y padres que están en los hospitales mirando sufrir a sus hijos, gritando por dentro por no poder hacer nada más.

Y cuando te dé un beso de buenas noches te voy a estrechar un poco más fuerte, un poco más tiempo. Así, agradeceré a Dios por ti y no le Pediré nada, excepto, un día más. Creo que a veces las mamás y papás estamos demasiado absorbidos en nuestras rutinas diarias que olvidamos el hermoso regalo que los niños SON REALMENTE.

No podemos saber si Dios nos dará un día más.

Autor Desconocido

Tomado de: actividades de educación infantil